2º Etapa. Establecimiento de objetivos de aprendizaje

¡Hola queridos lectores! Hoy vamos a hablar de la segunda etapa para la creación de un paisaje de aprendizaje, el establecimiento de objetivos de aprendizaje. 

Tras finalizar la primera etapa, donde pudimos conocer (hipotéticamente) las inteligencias múltiples predominantes en nuestro alumnado, debíamos establecer los objetivos que queríamos que se cumplieran con el paisaje de aprendizaje y diseñar una serie de actividades que relacionaran las inteligencias múltiples de Gardner con la taxonomía de Bloom. 

Las relaciones entre las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom se hicieron de dos formas. En un primer lugar, las inteligencias más predominantes fueron asociadas por nosotras, mientras para aquellas en las que nuestros estudiantes no destacaban, se utilizó la página web de Flippity con una ruleta con los niveles de la taxonomía de Bloom. 

En un primer lugar, fue complicado encontrar actividades que se adaptaran al nivel de la taxonomía escogido y a la inteligencia que se había determinado ya que había que crear actividad que además fueran realizadas mediante las TIC en su mayoría, ya que la unidad didáctica iba a estar gamificada mediante un Genially. Se nos ocurrieron también diversas actividades que no eran de TIC y que sí han sido añadidas a la unidad didáctica por su potencial y también porque es motivante y beneficioso para los alumnos que se intercalen actividades digitales con otras que impliquen movimiento físico. Esto ocurre en el caso de la actividad en la que se trabaja la inteligencia cinético-corporal. 

Esta combinación de niveles de la taxonomía de Bloom y de las inteligencias múltiples forma una matriz de aprendizaje que se completa con 48 actividades. Una matriz de aprendizaje es una forma de estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, nosotras realizamos 9 actividades dentro de la matriz en las que establecimos: 

1. Título

2. Inteligencia y categoría de Bloom

3. Objetivos 

4. Reto

5. Resultado

6. Materiales y documentación

7. Tiempo

8. Criterios de evaluación

9. Rúbrica o instrumento de evaluación

10. Relación con otras actividades 

https://view.genial.ly/6260427695ed5a0011240813/horizontal-infographic-review-matriz-de-programacion

Esta etapa de la creación de un paisaje de aprendizaje permite ver el potencial que tiene una matriz de aprendizaje para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación que se pueden establecer entre dos elementos que se quieran trabajar. De esta manera, al estar trabajando a nivel competencial y amplio, no se deja nada sin trabajar en el aula. Además, favorece la inclusión de todo el alumnado pues todos los niños y niñas encontrarán actividades que se adapten a sus inteligencias predominantes y con las que se sentirán más cómodos. Al sentirse competentes realizando estas actividades, se favorece que se "enfrenten" al resto con una actitud más positiva. 

Un saludo, 

Sofía