3º Etapa. Conexión con el currículo y la evaluación. Diseño del itinerario

¡Hola a todos y todas! Hoy vengo a presentar la tercera etapa que hay que llevar a cabo para la creación de un paisaje de aprendizaje. En mis anteriores entradas hablé sobre la 1º Etapa y la 2º Etapa, así que si no las has leído, te invito a verlas antes de continuar con esta. 

¿En qué consiste la tercera etapa? Pues bien, tras haber personalizado el aprendizaje y haber creado nuestra matriz de aprendizaje para trabajar la taxonomía de Bloom y las Inteligencias Múltiples de Gardner, ahora, tenemos que establecer una conexión de las actividades que vamos a trabajar con el currículo, en nuestro caso con el Decreto 54/2014, del 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la evaluación; así como la creación del itinerario de aprendizaje. 

En primer lugar establecimos las metas que queríamos que nuestros alumnos consiguieran con el desarrollo de la unidad didáctica. Por un lado, establecimos todas las metas de comprensión relacionadas con el contenido principal, las plantas. Así, queríamos que nuestros alumnos conocieran su morfología, la relación de sus partes con sus funciones vitales, el cuidado del medio ambiente, etc. Por otro lado, encontramos una meta de comprensión muy importante y es que los alumnos sean conscientes o detecten sus fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al tratarse de un proceso personalizado, según las inteligencias múltiples, el estudiante será capaz de ver qué inteligencias le son más fáciles y en cuáles presenta más dificultad. 

Fuente: https://images.app.goo.gl/XsM2ntGyd2TPBUTg6  

En segundo lugar, realizamos una tabla en la que se relacionaban los estándares y las competencias que se iban a trabajar en la unidad didáctica. Entre las competencias que se relacionaban con los estándares específicamente podemos encontrar la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas, y Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. También se desarrollan otras competencias gracias a las actividades diseñadas por nosotras que no se relacionan con los estándares de acuerdo a la legislación, como es la Competencia digital, Aprender a aprender, y la Competencia lingüística.

Seguidamente, establecimos los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza que trabajábamos y también, qué contenidos se trabajaban de otras asignaturas a nivel interdisciplinar. El trabajo interdisciplinar es vital para conseguir un aprendizaje significativo en nuestro estudiantado. A partir de ver qué contenidos se trabajaban en cada actividad, se organizaron en actividades obligatorias, actividades voluntarias y actividades optativas de ampliación. 

Una vez organizadas las actividades, se dividió a la clase en 2 grupos: "Grupo Florecillas" y "Grupo Ramitas". El primer grupo lo conformaban aquellos alumnos que tras haber realizado el test de inteligencias múltiples había obtenido en más de un 60% de desarrollo la inteligencia matemática.  El segundo grupo tenía en más de un 60% de desarrollo la inteligencia visual-espacial. Así, la secuenciación de actividades es diferente según el grupo, para que se adapte a su proceso de aprendizaje. 

Finalmente, se buscó el instrumento de evaluación a desarrollar y el valor que iba a tener cada actividad. Nosotras optamos por el uso de la rúbrica de evaluación. De esta manera, creamos una rúbrica de evaluación por actividad y una tabla en la que se establecía el valor de cada actividad sobre la nota final de la unidad didáctica. 

Esta parte es vital en el diseño de una unidad didáctica para un docente, independientemente de la metodología que vaya a seguir en el desarrollo de su unidad didáctica, pues esta siempre debe estar relacionada con unos contenidos, estándares, competencias y evaluación de acuerdo con la legislación vigente. Por otro lado, la parte de crear un itinerario de aprendizaje diferenciado para los alumnos, siguiendo la línea de lo que se hablaba en la 1º etapa del trabajo (Ver entrada), permite que la personalización del aprendizaje sea más concreta y no solo haya actividades de acuerdo con las inteligencias del alumnado, sino que además, se paute un orden para mantener la motivación del alumnado y el sentimiento de competencia. Nosotras buscamos mezclar actividades de las inteligencias predominantes en ese grupo con otras en las que podrían presentar mayor dificultad, mientras se seguía con una secuenciación de contenidos lógico. Se buscaba que el alumno se sintiera muy competente y motivado al haber hecho con facilidad una actividad antes de enfrentarse a una que le resultase más difícil. Así, cabe destacar que ambos itinerarios comienzan con la misma actividad pues es la que trabaja el contenido más general y necesario para conocer el resto de contenidos. 

Saludos,

Sofía Rodríguez